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IRIS庐 como herramienta pedag贸gica

El siguiente post contiene las conclusiones y recomendaciones realizadas por la consultora M贸nica Romis en el proceso de evaluaci贸n de IRIS庐 como herramienta pedag贸gica en el marco del proyecto IRIS庐 en Colombia de la Iniciativa Un Mundo de Soluciones, Innovaciones para personas con discapacidad, de la divisi贸n de Competitividad en Innovaci贸n del Banco Interamericano de Desarrollo BID.

Monica Romis consultora evaluadora de IRIS

Los par谩metros generales de la evaluaci贸n de IRIS庐 como herramienta pedag贸gica realizada en el Instituto para Ni帽os Ciegos Juan Antonio Pardo Ospina de Bogot谩 fueron los siguientes:

Objetivo general

Evaluar la efectividad de IRIS庐 como herramienta pedag贸gica en la ense帽anza y aprendizaje de contenidos acad茅micos a ni帽os en situaci贸n de discapacidad visual por medio de la observaci贸n del proceso de aprendizaje de los estudiantes de b谩sica primaria del Instituto para Ni帽os Ciegos, Fundaci贸n Juan Antonio Pardo Ospina.

Dise帽o de evaluaci贸n

An谩lisis de Grupo de proyecto Pre- y post-implementaci贸n sin grupo control.

Poblaci贸n

La poblaci贸n sujeto a la evaluaci贸n son estudiantes del Instituto para Ni帽os Ciegos, Fundaci贸n Juan Antonio Pardo Ospina de la ciudad de Bogot谩 – Colombia, con un total de 30 ni帽os entre los 4 y 12 a帽os de edad, de los cuales 17 son ciegos y 13 tienen baja visi贸n (de los cuales 8 son no funcionales y 5 son funcionales); los estudiantes se encuentran entre los grados estimulaci贸n, nivel 3, jard铆n, transici贸n primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.

Instrumentos usados en la evaluaci贸n

Los instrumentos utilizados permitir谩n identificar el impacto de IRIS庐 en los estudiantes del Instituto para Ni帽os Ciegos, Fundaci贸n Juan Antonio Pardo Ospina desde lo conceptual y lo actitudinal, estos instrumentos son:

1. Entrevista inicial y final a directivas, docentes, estudiantes y padres de familia o acudientes
2. Valoraci贸n inicial y final del entrenamiento t谩ctil
3. Valoraci贸n inicial y final individual de competencias de los estudiantes
4. Diario de campo
5. Valoraci贸n final del entrenamiento IRIS庐

Conclusiones y recomendaciones de la evaluaci贸n de IRIS como herramienta pedag贸gica

En conclusi贸n, la implementaci贸n de IRIS en el Instituto para Ni帽os Ciegos Fundaci贸n Juan Antonio Pardo Ospina fue un 茅xito. Estudiantes con impedimentos visuales, desde preescolar a quinto grado fueron capaces de aprender y distinguir los colores. Tambi茅n aprendieron los conceptos matem谩ticos y geom茅tricos, como la numeraci贸n, las l铆neas, im谩genes y formas. Estos elementos fueron 煤tiles en su proceso de aprendizaje de otras asignaturas acad茅micas, as铆 como la escritura y la lectura en Braille, Espa帽ol, Ingl茅s, y ciencias naturales. Adem谩s, exponerse a la noci贸n de colores enriquece la vida cotidiana, ya que fueron capaces de asociar los colores a los objetos de la vida real. El aprendizaje de conceptos geom茅tricos y matem谩ticos tambi茅n fue 煤til para sus habilidades de movilidad y orientaci贸n, tal como se aplican estos conceptos a sus movimientos (en l铆nea recta, en diagonal, etc.) Finalmente, el trabajo con IRIS aumentado su motivaci贸n en la escuela, su capacidad de concentraci贸n y sus habilidades de comunicaci贸n. Estos cambios de actitud fueron testigos tanto en la escuela por sus maestros y en el hogar por sus familiares. En conjunto, estos resultados van m谩s all谩 de lo que fue la idea inicial de IRIS y descubre el potencial que el dispositivo puede tener en m煤ltiples actividades de ense帽anza.

Al mismo tiempo, los maestros han mostrado gran inter茅s por IRIS. Vieron los resultados concretos de sus alumnos y lo ven como un valioso complemento de su estrategia de ense帽anza. A menudo dicen que uno de los principales desaf铆os para ense帽ar a ni帽os con discapacidad visual es la capacidad de transmitir conceptos abstractos y para que sean los m谩s concreta posible de modo que casi ellos puedan “verlos”. En la opini贸n de todos los maestros IRIS ayuda mucho con esto: es una manera f谩cil y eficaz para representar las cosas que los ni帽os sientan con las manos, incluidos los colores. Todos estuvieron de acuerdo que todas las escuelas para ni帽os con discapacidad visual deben tener el dispositivo y utilizarlo en las clases regulares, al igual que las computadoras con Jaws (el software de escritura para las personas con discapacidad visual).

Esta evaluaci贸n ha puesto de manifiesto los resultados positivos de la aplicaci贸n de IRIS en el Instituto para Ni帽os Ciegos Fundaci贸n Juan Antonio Pardo Ospina. Estos resultados tambi茅n fueron posibles gracias a la diligencia y el cuidado de la empresa DUTO en la organizaci贸n y ejecuci贸n del proyecto. Una especialista en educaci贸n fue contratada para supervisar el proceso con su presencia diaria en el instituto, y 12 estudiantes de servicio social fueron seleccionados para dar las clases de IRIS a los estudiantes. Adem谩s, la gerente general de DUTO pas贸 varias semanas en la escuela para el cuidado de muchos detalles log铆sticos. Con el fin de mantener e incrementar los resultados obtenidos hasta ahora y para dar sostenibilidad a la iniciativa, el instituto tiene que invertir tiempo y recursos. La soluci贸n ideal ser铆a contratar a un especialista en educaci贸n responsable de IRIS y para mantener el reclutamiento de nuevos estudiantes de servicio social de las escuelas cercanas. En el momento de la evaluaci贸n final la escuela no cuenta con los recursos para contratar a una persona especial a cargo de IRIS y se identific贸 uno de los profesores como el responsable y coordinador de todas las actividades relacionadas con el IRIS. El profesor seleccionado en realidad hab铆a demostrado motivaci贸n y el inter茅s en el sistema IRIS, y parece una opci贸n razonable. Sin embargo, vale la pena se帽alar que los maestros en esta escuela se sienten abrumados por la sobrecarga en el n煤mero tareas administrativas y de ense帽anza, y existe el riesgo que el profesor no tenga tiempo suficiente para dedicarse a IRIS. Ser谩 un deber de la administraci贸n de la escuela el brindar al profesor las condiciones para ser un coordinador fiable para el IRIS y para asegurarse que el dispositivo se utilice en el aula.

Otro problema asociado con esta elecci贸n, y en general con los profesores en este instituto, es la alta rotaci贸n entre los profesores. Las condiciones contractuales de la instituci贸n no se encuentran entre los mejores en el pa铆s y los profesores optan por la oportunidad de salir cuando encuentran una opci贸n mejor de trabajo. Debido a las fechas de estos cambios, no afect贸 la aplicaci贸n de IRIS, ya que dos profesores se fueron al principio y otro al final. Sin embargo, mirando un per铆odo m谩s amplio esta situaci贸n sin duda podr铆a ser un riesgo para la continuidad de la utilizaci贸n de IRIS en la escuela, ya que cada a帽o los nuevos profesores deben ser capacitados y motivados para usar el dispositivo en su ense帽anza. Una vez m谩s, es responsabilidad de la administraci贸n de la instituci贸n el asegurarse que cada a帽o se de a todos los maestros una nueva capacitaci贸n con el IRIS y se hagan los arreglos para su uso en el aula.

M谩s informaci贸n en:
www.bidinnovacion.org
www.institutoparaninosciegos.org

1 comentario | Dejar un comentario
  1. avatar

    wielokolorowe torebki…

    Bid Innovaci贸n > IRIS庐 como herramienta pedag贸gica…

    Trackback by wielokolorowe torebki | | Fecha: 15-9-2012 a las 9:04

  2. avatar

    Comentario by An贸nimo | | Fecha: 30-11--0001 a las 0:00